关于思维与教学

    杜威反对把教学单纯看成是传授知识的行为，他认为教学的核心就是唤起儿童的思维，培养他们的思维习惯与思维能力。他明确提出：“就学生的心智而论(即某些特别的肌肉能力除外)，学校为学生所能做或需要做的一切，就是培养他们的思维能力。”（杜威，《民主主义与教育》，王承绪译，人民教育出版社2007年版，第167页）在他看来，所谓“思维就是明智的学习方法，……就是在思维的过程中明智的经验的方法”。（同上。第167-168页）他说：“所谓思维或反省，就是识别我们所尝试的事和所发生的结果之间的关系。……没有某种思维的因素，不可能产生有意义的经验。”（《杜威教育论着选》，赵祥麟、王承绪编译，华东师范大学1981年版，第21、28页）而思维的作用就是“将经验到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情境，转化为清晰、连贯、确定和和谐的情境。”（同上。第298页）因此，学校必须要提供可以引起思维的经验的情境。

为此，他把思维过程分为五个“特征”：“（1）困惑、迷乱、怀疑，因为我们处在一个不完全的情境中，这种情境的全部性质尚未决定；（2）推测预料——对已知的要素进行试验性的解释，认为这些要素会产生某种结果；（3）审慎调查（考察、审查、探究、分析）一切可以考虑到的事情，解释和阐明手头的问题；（4）详细阐发试验性的假设，使假设更加精确，更加一致，因为与范围较广的事实相符；（5）把所规划的假设作为行动的计划，应用到当前的事态中去，进行一些外部的行动，造成预期的结果，从而检验假设。”（《民主主义与教育》，第165页）这就是人们通称的“思维五步”。简言之，第一是疑难的情境；第二是确定疑难的所在，并从疑难情境中提出问题；第三是通过观察和其他心智活动以及收集事实材料，提出解决疑难的各种假设；第四是对这些假设进行推断；第五是通过实验，验证或修改假设。

思维决定了教学的过程，教学的要素和思维的要素是相同的。因此，他由“思维五步”出发推出了“教学五步”：“第一，学生要有一个真实的经验的情境——要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动；第二，在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物；第三他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题；第四他必须负责有条不紊地展开他所想出的解决问题的方法；第五，他要有机会和需要通过应用检验他的观念，使这些观念意义明确，并且让他自己发现它们是否有效。”（同上。第179页）杜威指出，能否“引起思维”是传统教学方法与他的方法的根本区别。