真正的教育是什么

（说明：我之所以把这篇文章发到“乐中聊”微信群里，是因为很多老师对孩子的教育感到很困惑，前来咨询我，我想借衡水中学在浙江办分校所引起的争论这件事，谈我对真正教育的几点看法，与大家分享一下。） 衡水中学在浙江办分校，引起了一场激烈的争论。有老师问我：“真正的教育应该怎么样？”我说：真正的教育有以下几个特质： 一、在合作平台上进行的自主、合作、探究的学习。合作学习是现代教育的一个重要标志，是现代教育对传统教育的一个重大突破。合作学习有利于促进教师教学方式的转变----由教师传授知识转变为学生自主学习。 二、用教材教，而不是教教材。教育家叶圣陶早就说过：教材无非只是一个例子。这句话符合新课程理念。教育有很多资源，课本只是其中的一种资源，譬如，学科资料、学科名著、生活案例等等。所以，西方发达国家一些学校有些课程只有课程标准，而没有教材。 三、走班制教学。教学要有针对性，就需要有一定的自由。人本主义教育家罗杰斯认为: 自由是自主的前提，没有自由就没有自主。所以，他提出了著名的“非指导性教学”模式。走班制教学是根据学生的学习兴趣和水平而进行的因材施教。在美国，所有的课程都采用走班制教学，学生学习三年，几乎全校学生都同学过。 四、综合实践与基于真实问题的教学。教育不能只是在书本上兜圈子，不能只是积累纯理论知识与解题技能，教育要与实践相结合，要解决现实生活问题，否则，这个教育没有一点意义。教育的一个重要目的是培养人的智慧，所谓智慧不是指积累很多僵死的知识，而是指用知识去创造性地解决现实生活中的问题。 五、教育评价应该是过程评价与结果评价、质性评价与量化评价相结合。世界顶级名校都采用申请制，即提供证明自己很优秀的各方面材料，其中包括考试成绩。如，哈佛大学规定，SAT1800分以上可以申请。这个分数是不高的，因为SAT总分是2400分。十分有趣的是，与北大清华大力宣扬“有多少状元被他们学校录取”不同，哈佛大学大力宣扬：“有多少状元不被他们录取。”可见哈佛大学不只是看考试成绩，还要结合面试与其他材料，来确定学生的优秀程度与发展潜力。 由上面五个特质可以看出，我们离真正的教育还很遥远。所以，北师大肖川教授说：我们教了一辈子的书，但未必是一个合格的教师。新课程的领军人物钟启泉教授说：应试教育不是教育，而是反教育。这里的根源在于，中国只有教育，而没有教育学。最后我送给老师们两句话：1、教育不单是培养孩子跳得有多高，更是培养孩子跑得有多远。2、教育没有东西方之分，而只有正确与不正确之别。如果老师们想看懂教育，我建议你们多看西方顶级教育家的经典作品，如，柏拉图的《理想国》，卢梭的《爱弥儿》，杜威的《民主主义与教育》等等。