扭转学习方式不容易

    传统教育培养的学习方式是接受学习，特征是听听、记记、练练；培养方法有传授知识、布置题目、批改作业；新课程培养的学习方式是自主学习，特征是自主、合作、探究、实践等，培养的方法有阅读书籍、写读书报告、合作讨论、研究课题等。两者的区别是，前者是教师主宰的，学生的学习是完全被动的；后者是学生主宰的，学生的学习是完全主动的。

    从接受学习向自主学习转变的难度非常大，主要有这么几个方面：

      1、评价标准问题。现在还是应试教育背景，一切都还是以分数为标准来评价教育的好坏。换言之，如果考试考得不理想，那么，纵使素质教育做得很好，也无法获得认可，甚至还会被扼杀。这不是用应试教育的考核标准来评判素质教育吗？这对老师的要求实在太高了。很多老师、很多学校不愿意冒这个风险，原因就在此。它要求教改的老师既要精通应试教育的做法，又要熟悉素质教育的规律，并且还能把两者高度结合起来。

    2、培养自主学习方式有一个兴趣与习惯的问题，这需要从小学，甚至幼儿园开始。不是有记者问诺奖获得者，“在您的一生里，您认为最重要的东西是在哪所大学、哪所实验室里学到的呢？”这位白发苍苍的诺贝尔奖获得者平静地回答:“是在幼儿园。”这是真实的。英国著名哲学家培根就说过:“教育就是培养好习惯。”而良好的学习兴趣与习惯需要很长时间培养，应该从幼儿园、小学开始。到了高中阶段来培养，已经太迟了。当然，更可怕的是，到了这个阶段，学生已经不是一块白板了，他们不好的学习兴趣与习惯已经形成，教师要培养良好的学习兴趣与习惯，就必须把不好的学习兴趣与习惯除掉，这会遇到强烈抵抗，其难度不是你坐在办公室里可以想象的。

    3、很多教师本身都不是自主学习者，他们平时都不喜欢读书，也没有读什么书，更不会研究写作等。按照钟启泉教授的话就是“不读书、不研究、不合作”。他们教书无非就是混口饭吃。在这种情况下，怎么改革呢？试想象一下，一个不读书的教师，能培养出一个读书的学生？如果这件事有存在过，那只能说，这不是教师空头教学的缘故，而是学生自己努力的结果，而且概率非常少。原因就在于，教师没有体验到读书的那种感觉，不知道读书是啥滋味，不懂读书的内在规律。读书是教育的开始，读书尚且不行，这教育怎么教？怎么改？