给学校领导的一封信

学校领导：你们好！

犹豫了一下，我还是想谈一下自己的看法，不仅仅为自己，也为那些想把教育当做一份事业来做的老师。方案出来后，有教师问我：按此方案，你可以拿到多少？我说：应该是最低那一档，因为我既没有当领导，也没有当班主任，还没有超课时。他诡秘地笑了笑说：“所以大家不愿意跟你学。”我无言以对，我说什么呢？

我知道，在应试的体制下实行素质教育，基本上不可能，我对这个体制没有信心。因为教育里的一些核心内容是隐形的，而不是显性的，譬如，考试成绩可以量化，但一个人的内在素质能量化吗？所以，用量化的数字去反映不能量化的素质，这是应试教育的荒唐逻辑。这就是说，从本质上看，教育是不能量化的，也无法量化的。但是，这个体制实行的是行政主导型的数字化管理，其典型特征就是量化。新课程教育迟迟推行不下去，这是一个决定性的因素。还有一个是，新课程教育对教师的素质要求也很高。很多教师获得很高职称，获得很高荣誉，可一个月没看一本书，也没写一篇文章，课堂教学永远如此。这表明他们已经没有学习力，没有研究力，没有实践力了（实践不是重复活动）。这怎么能够进行新课程教育改革呢？你看过哪一个科学家做科学研究或做技术革新，会是这样的一个状态？这个状态又怎能做出成绩？要知道，新课程教育改革不是知识问题，不是技能问题，而是思维问题，而是创新问题。

所以，我连假期都在读书、反思、研究、写作、开发文本，甚至过年过节也是如此。这一切都是为了提高自己的素质，使我的教育改革在体制不支撑的情况下，能够顺利进行下去。叶校长应该清楚，你曾希望我一起做一做，我没有接受，不是我对你的工作不支持，也不是我对学校工作不关心，而是我感到行政工作都是一些事务性的工作，整天陷于事务性工作，我怎么有时间静下心来读书、反思、研究、写作、实践？我当然知道，当领导的工资比当老师要高。所以，我是在让自己的利益受到损失的情况下进行新课程教育改革的。这一方面是为了实现自己的教育梦想，另一方面也是对学校工作的最大支持。

建春、余鹂、海霞要拜我为师，我也是要求他们这么做，那就是努力让自己保持在“三个状态”里：1、每天读书的状态；2、每天反思、研究、写作的状态；3、每天实践的状态。这样做的目的是，让他们尽快成为一位“真正优秀”的教师。教师素质不提升，谈教学改革都是空话。虽然我知道他们都是高级教师，还都是温州乐清的名师和骨干，但是，我感到，教研室的那一套“数字化”考评不靠谱，或者说，基本上提升不了素质（从大家都在造假也可以看出）。如果学校领导认可这种考评，那也没有关系，毕竟见仁见智，没有什么奇怪。只是我想指出的是，我们学校有这么多的名师骨干教师，他们可以不采用我的“三个状态”的建议。校长可以把新课程教育改革的重任压在他们身上，这是他们应尽的责任和义务。这样校长可以不必如此劳心劳力。

当然，我想说的意思是，为了保持这“三个状态”，我的这些付出能够量化吗？我在教学上的付出，比哪一个领导少？比哪一个名师少？比哪一个教师少？我知道在这种公立体制加上应试体制下，领导只能用量化的办法，不然会摆不平，所以，我一直没有怪学校领导，也一直在维护学校大局。你们应该知道，有些老师就对我不理解，认为我经常洗他们的脑，要求他们教学进步，可对绩效工资却不发声，不出来支持他们。“乐中聊”里不是出现“乐中评上什么后要奖励老张500万”的讽刺话语么？因此，我想借此机会，向学校领导表露一下自己的心路历程。如果对我这样的老师都不做一些鉴定，不做一些规定，我反正这么多年都“不求回报，只求付出”了，其他老师会跟我这么傻吗？

此致

 

敬礼

 

 

张金琪

2014/8/28