我的两段教学改革经历
一
第一段教育改革是在上个世纪九十年代初。那时我在乐清师范学校里上“小教大专班”（温州师院教学点）《外国文学》课程。当时，我已经意识到我国教育存在很大问题，不仅中小学教育是如此，大学教育也是如此。那个时候我没有读过几本教育学著作，不懂得真正的教育是什么，应该怎么样，只感到这种教育太没人性了，太压制人了，于是，凭着“初生牛犊不怕虎”的勇气，开始在自己任教的大专班里进行艰难的教学改革探索。
课堂教学改革的具体做法有四步：1.课前布置学生阅读外国文学名著和教材有关章节。2.上课时我首先提出一两个大问题，如，西方神话故事对后世文学有什么影响？怎么理解哈姆莱特的犹豫这个世界性的难题？3.课桌围成一圈，我不站在教台桌前，而站在教室中间，象节目主持人一样，引导学生讨论辩论。4.最后我进行点评和分析总结。
这种教法调动了学生上课的积极性，课堂气氛非常活跃，学生学得很开心很舒心很称心，所以他们对我的教学满意度一直很高。但是，由于缺乏先进教育理论支撑，我的教学改革还是比较粗浅，还是不够精致。这是在所难免的。然而，我毕竟已经跨出了第一步。我当时采用的是“任务驱动”+“问题导向”+“头脑风暴法”（或者“全班讨论法”）的方式，这虽然不是理论自觉下的实践追求，但是用先进教育理论去审视，这一步竟然还相当正确。所以，以前的学生跟我说：“张老师，你二十年前给我们上课的时候就已经实施素质教育了。”
这次改革虽然是在大专班里进行的，但是，这段经历对我后来在高中阶段继续进行教学改革有重大影响。可以说，我现在的改革都是在此基础上的深化与完善，虽然大专与高中课程相差很大，但教学方法大同小异。
二
第二段教育改革是2000年开始。那一年，温州市教育局组织一批高中骨干教师到华东师范大学进行短期教育培训，我有机会听到一些国际上先进的教育理论。当时我很兴奋，要知道，一个人独自在黑暗里摸索了这么久，这时候突然看到了光明，那个感觉真的很好。我知道自己的教改实践与大师们的教育理论是不谋而合的。这样就更加坚定了我的信心，我要在高中课堂里继续进行教学改革，我要实现我的教育梦想。这样，我就投入了极大的热情，开始广泛研读西方教育学和心理学名著，并努力尝试着把这些先进教育理论运用到课堂教学实践中去。
那时，我国的基础教育改革尚处在启动阶段，正准备开始试点实施，高中阶段的教育改革还没有开始。我记得，2005年国家教育部才开始在四个省进行高中教学改革试点，2006年浙江省才开始参与国家高中教学改革试点。由此可见，我不是国家新课程改革的产物，我的教学改革比国家实施新课程改革要早很多。
那么，这次教学改革的模式是这样的呢？一句话，自主学习模式，分三步：
第一步，自主建构。
我运用了西方的教育理论，如建构主义、支架式教学、最近发展区、发现法学习、信息加工学习、问题探究法等，并同我国古代的“批注式阅读”与“点评式阅读”相结合，对文本进行“二次开发”，从而很好地解决了这个问题。主要的程序是这样：把文本分成几个部分，给文本搭建支架，把文本的难度降低，让知识进入“最近发展区”，让学生自主感悟、自主发现、自主探究，从而实现对信息进行深度加工，进而读懂文本里蕴藏的含义。
第二步，合作探究。
我主要运用了约翰逊兄弟的合作学习理论和斯莱文的合作学习理论，并且努力把它与我国的教育实际及自己的课堂实践相结合，形成有自己特色的合作学习。合作学习分两步：先小组讨论，再以小组为单位，组织全班辩论。小组讨论20分钟左右，全班辩论40分钟左右。辩论时设立一名能力较强的学生充当主持人，由他（她）组织进行。辨论结束，教师作10分钟左右的点评总结，对讨论的问题作出分析解释，对各组的表现作出评价。
第三步，大量读写讲。
（1）大量阅读：为了巩固课堂教学成果，并向深度自主发展，我要求学生将课堂深入研读、自主建构的做法迁移到课外阅读中，平时坚持阅读，以保持对阅读的“饥饿感”。早晚自习要坚持读书，寒暑假更不做语文试卷，改成阅读经典名著。在阅读时要求做一些批注，写一点读后感，因为名著不是快餐，阅读必须要“悟道”。（2）大量写作：我要求学生坚持写反思日记，每天都写100字左右，除了写读后感外，还要求他们关注生活，把每天做了什么事，有什么感悟都记录下来。这跟课堂一样，就把读思写高度结合起来，让他们保持反思与写作的状态。（3）大量演讲：为了激发他们阅读与写作的兴趣，我会在课堂里安排学生演讲，让他们交流思想。一位学生讲完后由另一位同学点评，最后我给两位同学作扼要的评价。演讲采用全班轮流的办法，内容不限，核心要求就是有自己的思想。
这次改革比上次改革要深入一些，主要体现在：1、学生阅读文本，要求研读，要求批注；2、讨论的问题有预设，也有生成；3、讨论采用当今世界最流行的合作学习方式，先小组讨论，后全班辩论。4、主持讨论的人是学生，不是我。5、还要求大量读写讲。因此，这次改革比上次要到位很多，但是，如果没有上一次改革，这次改革也未必能够顺利。
第一段教育改革是在上个世纪九十年代初。那时我在乐清师范学校里上“小教大专班”（温州师院教学点）《外国文学》课程。当时，我已经意识到我国教育存在很大问题，不仅中小学教育是如此，大学教育也是如此。那个时候我没有读过几本教育学著作，不懂得真正的教育是什么，应该怎么样，只感到这种教育太没人性了，太压制人了，于是，凭着“初生牛犊不怕虎”的勇气，开始在自己任教的大专班里进行艰难的教学改革探索。
课堂教学改革的具体做法有四步：1.课前布置学生阅读外国文学名著和教材有关章节。2.上课时我首先提出一两个大问题，如，西方神话故事对后世文学有什么影响？怎么理解哈姆莱特的犹豫这个世界性的难题？3.课桌围成一圈，我不站在教台桌前，而站在教室中间，象节目主持人一样，引导学生讨论辩论。4.最后我进行点评和分析总结。
这种教法调动了学生上课的积极性，课堂气氛非常活跃，学生学得很开心很舒心很称心，所以他们对我的教学满意度一直很高。但是，由于缺乏先进教育理论支撑，我的教学改革还是比较粗浅，还是不够精致。这是在所难免的。然而，我毕竟已经跨出了第一步。我当时采用的是“任务驱动”+“问题导向”+“头脑风暴法”（或者“全班讨论法”）的方式，这虽然不是理论自觉下的实践追求，但是用先进教育理论去审视，这一步竟然还相当正确。所以，以前的学生跟我说：“张老师，你二十年前给我们上课的时候就已经实施素质教育了。”
这次改革虽然是在大专班里进行的，但是，这段经历对我后来在高中阶段继续进行教学改革有重大影响。可以说，我现在的改革都是在此基础上的深化与完善，虽然大专与高中课程相差很大，但教学方法大同小异。
二
第二段教育改革是2000年开始。那一年，温州市教育局组织一批高中骨干教师到华东师范大学进行短期教育培训，我有机会听到一些国际上先进的教育理论。当时我很兴奋，要知道，一个人独自在黑暗里摸索了这么久，这时候突然看到了光明，那个感觉真的很好。我知道自己的教改实践与大师们的教育理论是不谋而合的。这样就更加坚定了我的信心，我要在高中课堂里继续进行教学改革，我要实现我的教育梦想。这样，我就投入了极大的热情，开始广泛研读西方教育学和心理学名著，并努力尝试着把这些先进教育理论运用到课堂教学实践中去。
那时，我国的基础教育改革尚处在启动阶段，正准备开始试点实施，高中阶段的教育改革还没有开始。我记得，2005年国家教育部才开始在四个省进行高中教学改革试点，2006年浙江省才开始参与国家高中教学改革试点。由此可见，我不是国家新课程改革的产物，我的教学改革比国家实施新课程改革要早很多。
那么，这次教学改革的模式是这样的呢？一句话，自主学习模式，分三步：
第一步，自主建构。
我运用了西方的教育理论，如建构主义、支架式教学、最近发展区、发现法学习、信息加工学习、问题探究法等，并同我国古代的“批注式阅读”与“点评式阅读”相结合，对文本进行“二次开发”，从而很好地解决了这个问题。主要的程序是这样：把文本分成几个部分，给文本搭建支架，把文本的难度降低，让知识进入“最近发展区”，让学生自主感悟、自主发现、自主探究，从而实现对信息进行深度加工，进而读懂文本里蕴藏的含义。
第二步，合作探究。
我主要运用了约翰逊兄弟的合作学习理论和斯莱文的合作学习理论，并且努力把它与我国的教育实际及自己的课堂实践相结合，形成有自己特色的合作学习。合作学习分两步：先小组讨论，再以小组为单位，组织全班辩论。小组讨论20分钟左右，全班辩论40分钟左右。辩论时设立一名能力较强的学生充当主持人，由他（她）组织进行。辨论结束，教师作10分钟左右的点评总结，对讨论的问题作出分析解释，对各组的表现作出评价。
第三步，大量读写讲。
（1）大量阅读：为了巩固课堂教学成果，并向深度自主发展，我要求学生将课堂深入研读、自主建构的做法迁移到课外阅读中，平时坚持阅读，以保持对阅读的“饥饿感”。早晚自习要坚持读书，寒暑假更不做语文试卷，改成阅读经典名著。在阅读时要求做一些批注，写一点读后感，因为名著不是快餐，阅读必须要“悟道”。（2）大量写作：我要求学生坚持写反思日记，每天都写100字左右，除了写读后感外，还要求他们关注生活，把每天做了什么事，有什么感悟都记录下来。这跟课堂一样，就把读思写高度结合起来，让他们保持反思与写作的状态。（3）大量演讲：为了激发他们阅读与写作的兴趣，我会在课堂里安排学生演讲，让他们交流思想。一位学生讲完后由另一位同学点评，最后我给两位同学作扼要的评价。演讲采用全班轮流的办法，内容不限，核心要求就是有自己的思想。
这次改革比上次改革要深入一些，主要体现在：1、学生阅读文本，要求研读，要求批注；2、讨论的问题有预设，也有生成；3、讨论采用当今世界最流行的合作学习方式，先小组讨论，后全班辩论。4、主持讨论的人是学生，不是我。5、还要求大量读写讲。因此，这次改革比上次要到位很多，但是，如果没有上一次改革，这次改革也未必能够顺利。
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