关于儿童教育的几个问题

一、不同教育家对儿童生理心理规律的认知

因材施教的含义是，教育要根据学生的个性差异进行有区别的教育。 这绝对正确，但它隐含了一个还没有被大家所认知的前提，即在正确把握不同阶段学生的普遍规律和共同特征的前提下才有可能实行。从哲学的角度说，即从普遍性中去把握特殊性，如果普遍性也没有把握好，那么特殊性就免谈。

对于儿童和青少年的生理和心理的普遍性规律，不同教育家有不同的认知：

皮亚杰认为：1–4岁，感知运动时期；4–7岁，前演算时期；7–12岁，具体演算时期；12岁以后，形式演算时期。

蒙台梭利认为：1–3岁，感知觉统合阶段；6岁前，心理胚胎成熟期；4.5–5.5岁，认知敏感期；5–9岁，文化敏感期。此外，还有＂0岁教育＂及＂3岁看大7岁看老＂之说。

怀特海认为：1–12岁，浪漫阶段；12–16岁，精确阶段；16岁后，综合运用阶段。不过他又用它来说明学科，即每门学科都经过这三个阶段，但不是齐头并进，而是有先后差异。

罗素：1–5岁最重要，特别是品性习惯一旦培养好，往后就很容易成才。

二、幼儿教育

会开车的人都知道：开车除了熟练运用油门、车刹、方向盘、离合器（自动档车没有了）等外，还要协调好这四者之间的关系，如道路前方有障碍物，如果不回避，那么，方向盘要按常进行，脚要离开油门，踩在车刹上，让车子慢行，离合器要挂在空档上。这一切容不得思索，它按照条件反射，快速完成任务。这样，大脑与眼睛、手、脚等感觉要协调统一。初学开车的人之所以会出现各种问题，没有熟练运用油门、车刹、方向盘、离合器是一个原因，但更重要的原因是没有协调好这四者之间的关系。
幼儿教育也是这个道理。幼儿从娘胎里出来不久，他们的大脑不发达，他们的各种感觉也不发达，而且都在不断地发育和成熟着。这时最重要的教育原则是让他们玩，让大脑与手、脚并用，让大脑与视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉结合，使它们协调统一。这就是心理学上说的感觉统合。如果不这么做，就会出现感觉无法统合。那么，多动症、自闭症等心理病症就会出来。因此，幼儿园教育不能象小学一样教识字计数等。如果要启蒙，也应该开发动态课程，让幼儿在玩中学。但重点还是玩，因为在生命最初六年，是大脑与各种感觉发育与协调的最佳时期，错过这个时期，就很难协调了。
非常遗憾的是，现在从事教育管理和教学工作的人，大多数人不懂教育学和心理学。他们把幼儿园小学化，以传授识字量和计算数为教育目的，而没有开发动态课程，让学生成为玩家，这对学生的成长非常不利。

三、儿童的四种兴趣

世界大教育家杜威认为：儿童拥有四种兴趣。他说：＂于是，当我将这四类兴趣—-交谈或交流方面的兴趣、探究的或发现的兴趣、制作或建造的兴趣和艺术的兴趣—-牢记在心时，我们就可以说，它们是自然的资源，是未投入的资本，儿童的积极生长仰赖于对它们的运用。＂（《学校与社会•明日之学校》赵祥麟、任钟印、吴志宏译。人民教育出版社94年版 p50）这是很重要的话语，是我们开展教育的依据。据此，我们的教学应该是合作性的活动，活动包括课内活动与课外活动、校内活动与校外活动。 合作活动应该是讨论的、探究的、实践的。

四、“儿童不是小大人”解读

世界伟大的教育家卢梭在「爱弥儿」里说过：儿童不是小大人。这个观点被裴斯泰洛齐和蒙台梭利等所继承发展，是一个非常正确而又深刻的观点。儿童的兴趣、爱好、心理活动、思维方式等与大人都不相同，这种不相同不是量上的不相同，而是质上的不相同，如，儿童喜欢卡通片、喜欢动漫片，大人一般都不喜欢；大人喜欢搓麻将、喜欢喝酒抽烟，儿童一般也不喜欢。儿童的世界是一个充满好奇的感性的童话世界；大人的世界是一个充满理智的理性的现实世界，两者截然不同。因此，我们不能用大人的心理活动、大人的思维方式来教育儿童，而应该用儿童的方式来教育儿童。

五、儿童阅读教学

 

常规做法是，教学从局部出发，最后转入整体感知，如，对于新生新课，教师都是一个字一个字教学生发音认知，在学生掌握了一定数量的字后，再教整段话整篇文章。 全语言教育正好相反，它主张从整体出发，再转入局部感知，如，对于新生新课，教师不先教识字，而是先读全文给学生听，让学生讨论探究，掌握整体内容，在此基础上再教读音识字。

一般教师教阅读时，往往从语音开始，并且是教师主导的，学生只是被动地念和记。自美国教育心理学家桑代克首先编出一套＂看图说话＂或称＂看图认字＂后，这种状况才有所改变。这种教学有几个好处：（1）教师不从教识字开始，（2）教学利用了幼儿的视觉与说话能力，让学生看图认字说话，主动性得到发挥，识字增多了，说话能力也提高了，（3）学生在＂看–说–识＂时，想像力得到发展。这是一种很好的教学法。

当然，＂师法自然＂也是一种不错的教学法，从大自然中学习，用实物来教学，最形象、最直观、最正确。这也是一种实践教学法。

全语言教育与桑代克的＂看图说话＂、＂看图识字＂不同，按这种教法编的教材里面的图片很少。这样做的好处是，让学生看到字后不要先教读音和识字，而是让学生发挥想像力，这个字像什么？学生七嘴八舌，讨论、争论。然而，教师加以引导，最后才落入到读音与识字上。

 

六、早熟的果子未必甜

农业专家告诉我们：早熟的果子未必甜；跨季节的蔬菜营养未必好。这给教育的启示是：任何人的成长都有一定的次序，我们应该按照成长的次序和发展的阶段来施教，不能不顾学生的心理规律去拔苗助长。《学记》里说：＂大学之法，禁于未发之谓豫，当其可之谓时，不陵节而施之谓孙，相观而善之谓摩。此四者，教之所由兴也。＂世界著名教育家卢梭在《爱弥儿》（李平沤译，商务印书馆2008版，p91 ）中说：＂大自然希望儿童在成人以前就要象儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂：我们將造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。儿童是有他特有的看法、想法和感情的；如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情；我宁愿让一个孩子到十岁的时候长得身高五尺而不愿他有什么判断的能力。事实上，在这种年龄，理性对他有什么用处？它阻碍着体力的发展，儿童是不需要这种阻碍的。＂这是多么深刻啊！