问题导向教学

昨天下午，我在报告厅听了台湾昆山科技大学支绍慈教授有关课程的讲座。在讲座中，他讲了台湾学校课程建设的问题，有一点印象深刻：问题导向教学。这不是他首创，而是他们考察了西方发达国家的共同做法后，在台湾怎么实践运用后的体会。

西方教育家认为，教学的核心是为思维，所以他们喊出了“为思维而教”的口号。思维是从问题开始，没有问题就产生不了思维。所以，“问题导向教学”是切中核心的。但是，对于这个问题我们应做如下的界定：

1、它不是题目。题目是离开文本与生活的符号演绎，不是真正的问题。所以，哈佛大学教授，著名数学家丘成桐认为，真正的数学家都是做自己的问题，而不是别人的题目。可见，两者的差异是明显的，价值是不一样的。

2、它不是程序性问题。教师为了传授知识，会设置很多问题，如，这是什么？为什么这样？怎样写的？有道理吗？等等。这些都是为了更好地完成教学任务而设置的程序性问题，不是实质性问题。

3、它不是结构良好的问题，应是结构不良问题。结构良好的问题一看就知道，从哪些入手，应怎么解决，明明白白，清清楚楚。结构不良问题很复杂，需要深入研究实践才能解决。

4、它是实质性问题，来自现实生活本身或者书本里。

问题导向教学最重要的是意识到问题的存在，能够发现与提出问题。 所以，爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力。而且标志着科学的真正进步。”

意识到问题的存在，既需要有敏感性、好奇心、洞察力、悟性，又需用有直觉思维、想像性思维和批判性思维，还需要时刻关注现实，而不能脱离现实。为此，教育要在书本与生活、学校与社会之间找到平衡点，要致力于自主学习与思维发展。