2011学年高三语文期中考试命题质量评价

一、命题范围、适用班级

高考范围。适用于理科1--13班。

二、难度控制

三、正态分布情况（与2011年高考比较）

四、试题评价

全卷分四个部分，共26题，与高考试卷一致。

一、语言文字运用：共有7小题，题目难度适中。注音和错别字都是常见的。词语除了考成语之外，还考熟语、关联词语，比较全面。病句考查句子成分、搭配、介词，也比较常见。句子衔接有点别扭。从报道中提炼出两条最主要的信息，这个题目主要考查学生的筛选概括能力，题目也不难。漫画题考查内容和寓意，漫画选得不错，题目不玄乎。

二、现代文阅读：共有两篇，一篇是实用类文体，共3小题；另一篇是文学类文体，是一篇外国文学，共5小题。实用类文体的3小题，如，

“8．下列理解符合文意的一项是，

A．七言诗源于《楚辞》这种学术观点在我国有悠久的历史，最早可上溯到《世说新语》，后世诸多学者对这一观点不断加以丰富。

B．古代学者对七言诗与《楚辞》的关系的论述较为零散，而且各家对七言诗的认识也不同，因而长期得不到古代学者的广泛认可。

C．余冠英等认为早在先秦两汉时，七言句式就已经与《楚辞》句式并存，因而七言句式并不是从《楚辞》中转化而来。

D．余冠英等认为，七言诗作为一种独立的文体，在先秦两汉中广泛存在于谣谚、字书、镜铭及文人的创作中。

9．余冠英认为七言并非源于楚辞，下列选项中不是直接依据的一项是

A．楚辞的基本句法与七言诗不同。

B．七言在唐以前文学中社会地位低。

C．先秦两汉文献典籍中存在大量七言句和采用民歌体的文人之作。

D．司马相如、史游的字书及《汉书·东方朔传》中有很多的七言句。

10．在文章的第一段，罗根泽认为楚辞演变为七言，采用了两种不同的方式，试根据文中举例加以概括。”

这三题都比较客观，难度不高。

但是文学类文体里的5道题目，难度比较高。如，“11．说说第一第二两段文字中加点词“认为”“想当然”的作用。12．理解划线句在文中的含义。13．“具有自由和进步思想的安道尔人”对主人公持怎样的态度？ 14．结合小说，分析主人公的死因。15．小说最后两段文字在文中起什么作用？ ”

特别是第13、14题，学生很难把握好。第15题的答案有点超常规。这类主观题应该设置成开放式，而不能限制太死。

三、古代诗文阅读：共三篇，一篇是文言文，一篇是古诗，一篇是论语。文言文节选自王世贞《文先生传》，第16、17题还好，第18题D项错误不明显，有争议。第19题的断句有点难，第20题的翻译，特别是第2句“先生与之异轨而齐尚，日欢然亡间也”，学生普遍答不好。古诗的第21题“前四句描写了山村怎样的景象？寄托了诗人怎样的生活理想？”题目出得不错，学生也答得不错；第22题”最后两句刻画了‘山翁’怎样的性格？一个‘熟’字回应了上文哪些情景？”答不好，‘山翁’怎样的性格题给人“棋走偏锋”的感觉。论语里的两道题“23．“长幼之节”在文中指什么？“君臣之义”指什么？

24．子路所说的“道”的含义是什么？子路认为“道之不行”的原因是什么？ ”都还行，学生也感到可以做。古诗文默写题5句选3句，难度太低，一般学生都做得不错。

四、作文题：“26．以‘格调’为话题，写一篇文章，立意文体自定，题目自拟，不少于800字。”这个作文题不好写，命题者没有考虑学生有没有材料写，出得不好。从考试的情况来看，也是如此，大部分学生都没东西写，所以乱写。

五、反思与对策

原因有二：一是命题者心中没有学生，没有考虑到学科特点，命题很玄乎，特别是主观题，常常把专家们的解读拿来作为标准答案，加上改卷随意，缺乏伸缩性，出现人文学科理科化的倾向；另一个原因是我们的教学没有落实到点子上，泛泛而谈，泛泛而练。

对此，我提出几点教学对策：

1、训练不要太多，否则，学生会很厌烦，效果会很差。现在很多语文教师都是大题量、高强度来训练，有无奈的一面，因为数理化英语等都是如此，语文不这样做，就被边缘化。由于数理化英语等都是线性化、理性化、标准化，所以很好操作；而语文不是如此，不好这样做，这是人文学科理性化的悲剧。

2、训练要精致，要注意解题技巧，要启发思维。让学生多质疑、多讨论争论辩论，激活他们因应试教学而僵化了的思维。教师点拨点评时，尽量从答题技巧出发，从学科的特点出发，抛弃空乏的解释，注重文本支撑，给学生实实在在的方向。

3、作文的问题不是出在作文上，而是出在阅读上，这是很多语文教师所没有认识到的。阅读是输入信息，作文是输出信息；如果没有信息输入，哪来的信息输出呢？所以，我们应该在阅读上下功夫。读得多、读得透，教师不要多讲，学生也可以悟进去，从而吸收名篇里的营养提升自己。现在学生普遍作文不好，常常是“东拉西扯”或“下笔千言，离题万里”等，就是阅读太少，精读更少的缘故。