《立足教育本质，透视教育现象》
最近，我给两所小学的老师开了一个教育讲座，题目是《如何理解这些教育现象》，感触颇多。
由于听多了“假大空”讲座，老师们对听讲座有抵触情绪。他们往往被动应付，表面上是在听讲座，暗底里利用手机在微信聊天或玩游戏。这恐怕是当前教育界流行的一种普遍现象。在这种情况下，要吸引老师们听讲座，确实考验着开讲座者的智慧。我明白这个难度，所以在内容和形式两个方面都做了努力。这个讲座有四点内容：一、“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，这句话对不对？二、“先学后教，以学定教”，这句话对不对？三、你对“奥数现象”怎么看？四、你对“国人不读书现象”怎么看？之所以选择这四个问题，是因为这些问题都来自每位老师的教学实践，是他们绕不过去的问题，也是他们关心与感兴趣的问题。我想通过对这些问题进行深度分析，让他们明白真正的教育到底是什么。同时，我还对形式进行了改变。当今讲座的普遍形式是，开讲座者在台上滔滔不绝地讲，台下的受众安安静静地听。从教育学的角度来看，这种形式的效果是不理想的，因为学习的核心是思维，而不是记忆，所以我想改变。5月15日，我在城南第一小学开讲座时，就让老师分成八组，每组九至十人，采用合作学习的方式，让他们首先讨论问题，然后发表自己的看法，我给予引导、点拨、启发，让他们明白应该怎样理解这些问题。由于这种学习方式需要有一定学习力作支撑，还需要有充裕的时间展开讨论，所以，城南第一小学的老师们尽管很热闹，也相当喜欢，但我感到还有较多提升的空间。5月27日，我在乐成第二小学又开了这个讲座。二小的时间比较充裕，但场地的大部分座位是固定的，不方便进行合作讨论。我总结在城南第一小学开讲座时的经验教训，对内容进行适当调整与补充，增加了一个内容：简单介绍我坚持了将近20来年的教育改革实验，并直接引导老师们发表看法，结果受到老师们的热烈欢迎，在听讲座的过程中，他们多次热烈鼓掌。这说明我已经与他们形成共鸣了，这是我没有预料到的。
讲座结束，有几个老师意犹未尽，让我给她们自己与孩子的教育指点迷津，有老师还向我请教佛教问题。讲座自一点半开始，我五点五十分回家。
由于听多了“假大空”讲座，老师们对听讲座有抵触情绪。他们往往被动应付，表面上是在听讲座，暗底里利用手机在微信聊天或玩游戏。这恐怕是当前教育界流行的一种普遍现象。在这种情况下，要吸引老师们听讲座，确实考验着开讲座者的智慧。我明白这个难度，所以在内容和形式两个方面都做了努力。这个讲座有四点内容：一、“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，这句话对不对？二、“先学后教，以学定教”，这句话对不对？三、你对“奥数现象”怎么看？四、你对“国人不读书现象”怎么看？之所以选择这四个问题，是因为这些问题都来自每位老师的教学实践，是他们绕不过去的问题，也是他们关心与感兴趣的问题。我想通过对这些问题进行深度分析，让他们明白真正的教育到底是什么。同时，我还对形式进行了改变。当今讲座的普遍形式是，开讲座者在台上滔滔不绝地讲，台下的受众安安静静地听。从教育学的角度来看，这种形式的效果是不理想的，因为学习的核心是思维，而不是记忆，所以我想改变。5月15日，我在城南第一小学开讲座时，就让老师分成八组，每组九至十人，采用合作学习的方式，让他们首先讨论问题，然后发表自己的看法，我给予引导、点拨、启发，让他们明白应该怎样理解这些问题。由于这种学习方式需要有一定学习力作支撑，还需要有充裕的时间展开讨论，所以，城南第一小学的老师们尽管很热闹，也相当喜欢，但我感到还有较多提升的空间。5月27日，我在乐成第二小学又开了这个讲座。二小的时间比较充裕，但场地的大部分座位是固定的，不方便进行合作讨论。我总结在城南第一小学开讲座时的经验教训，对内容进行适当调整与补充，增加了一个内容：简单介绍我坚持了将近20来年的教育改革实验，并直接引导老师们发表看法，结果受到老师们的热烈欢迎，在听讲座的过程中，他们多次热烈鼓掌。这说明我已经与他们形成共鸣了，这是我没有预料到的。
讲座结束，有几个老师意犹未尽，让我给她们自己与孩子的教育指点迷津，有老师还向我请教佛教问题。讲座自一点半开始，我五点五十分回家。
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