“自主建构、合作探究”模式（讲座）

因学校的要求，今天下午，我给大家开这个讲座。这个讲座讲三个问题： test一、渊源与历史。 test二、理论支撑与实践操作。 test三、对模式推广的几点认识。 test第一个问题：渊源与历史 test这个模式是2000年开始建构的。之前，我对中国的教育进行过比较深入地反思，感到很失望、很没有人性、很变态。2000年到华东师大进行新课程培训，我的眼前突然一亮，我被燃烧起来了，于是，就开始了长达十三年的新课程教改之路。 test也是在那个时候，我知道了钟启泉教授。关于他，我想多说几句，因为我十三年的教改努力就是想实现他引进的新课程理论。他的理论还是天边的云，我想让它落地，接接地气。

上个学期学校请他来开讲座，我很高兴，希望与他有所交流，但他逗留的时间太少，我没办法与他深入交流。我想不到的是，他在开讲座时会高度地赞美我。听了他这么高的评价，我当时眼眶里都湿润了，因为我是没有经过官方认可的，现在经过学界权威这么高的评价，自然是喜不自禁。事后，有老师问我：“这个老头是谁，怎么这么愤青啊！”也有老师对我说：“老张，他对你评价很高啊，你认识他吗？”我笑笑。我怎么可能认识他？他是一个很有高度的人，我能攀得上他？

建国以来，我国的教育改革已经进行了八次，前七次的方案都是北师大做的，但都不成功；此次国家教育部掉转头，让华东师大钟启泉牵头，他是这次新课程改革的专家组组长。他把欧美先进的教育理念引进来，做成了这个方案。应该说，他是我国教育与世界主流教育接轨的第一人。习近平上来后，派了两个秘书拜访他，并咨询了少先队员问题。这样的人物，我们怎么可以不知道？我怎能攀得上他？

那次开讲座前，他还对我说了几句让我很感动的话，我也告诉大家：“你完全可以发挥更大的作用。”我说：“在这个体制里，我连正高和特级都评不上，怎么发挥？”他说：“现在的社会很沉沦，当官都在贪污，老板都在假冒骗，是教育出了问题，教育需要大爱，需要无私奉献。”好感动哦。这里有两个信息可以解读出来，一是他的教育救国理想，二是他要我做菩萨，可我还只有阿罗汉的境界，惭愧。

2000年，我在乐师高中部里摸索了四年，完整地实践了一届。2005年，我调入乐中，继续摸索。开始时，我都上高二、高三，这不利于新课程实践。2009年，我要求到高一上课，于是，我又完整地实践了一届。

这样，两者相加，完整的共实践了两届，不完整的实践了七年，总共十三年。

从这里，你们可以看出，我为这个模式付出了很大心血。十三年，几乎是没日没夜，几乎是没有节假日、休息日。直到现在，我还在摸索实践。

第二个问题：理论依据与实践操作

一、理论依据：

教育有几个重要环节，大家必须搞清楚：教育目的--课程设置--教法学法--考试评价。教育目的是方向，课程设置是核心，教法学法是关键，考试评价是手段。后三个环节都是围绕教育目的展开的。

教育目的是什么？按照联合国教科文组织的说法：培养“完人”，即《教育--财富蕴藏其中》里有这么一句话：“教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美能力、个人责任感、精神价值等方面的发展。”

考试评价只是手段，是要全面反映这些教育目的。但现在只采用书面考试的形式，只测试掌握知识和解题能力，怎么全面反映教育目的。与这两项相对的就是“智力”，但是，掌握知识与解题技能只是“智力”里面很少的一部分，不及十分之一。更可怕的是，现在的教育竟然围绕着这样变态的考试转，这就是典型的“屁股指挥脑袋”，是大错特错的。

教育目的要通过课程设置与教法学法来实现，课程设置决定开什么课学什么内容，教法学法决定了怎么教怎么学。两者比较，后者比前者更重要。如，数学课开了《微积分》选修课，语文课开了《论语》选修课，如果教师还是用传授知识的方法来讲课，那还是应试教育；相反，即使是应试教育的内容（当然内容没有应试素质之分），如果教师不讲或少讲，让学生自主建构，那就是新课程教学。因此，抓住教法学法作为教改的切入点和突破点，是正确的选择。

我建构这个模式有以下一些理论支撑，简单讲一下。 test1、“不是教，而只是帮助学。”（乌申斯基，p476） test2、“学习过程现在正趋向于代替教学过程”。（联合国教科文组织文件《学会生存》p166） test3、传统教育重视教育内容，现代教育重视教育方法。

4、课堂不是教师的讲堂，而是学生的学堂。

5、教师是自觉的局外人和有意识的旁观者。 test6、新课程倡导的学习方式有：自主学习、合作学习、探究学习。 test7、自主学习理论。

（1）中国有批注式学习、点评式学习。

（2）国际上主要有两大流派：一个是建构主义，代表人物和观点有：（1）皮亚杰的“认知图式：同化、顺应、平衡”、（2）维果茨基的“最近发展区”理论、（3）支架式教学。（4）杜威的“问题探究法”、（5）布鲁纳的“发现法”教学。

另一个是人本主义，代表人物是罗杰斯，《自由学习》。主张在宽松自由的状态下，形成“自我监控、自我发展、自我实现”。自由→自主→自强→自立。

但是，现在的教育对人的控制太厉害了，教师和学生几乎没有喘气的机会，怎能进行新课程改革？教育局控制学校，学校控制教师，教师控制学生，一切都围绕着考试。教师与学生根本没有自由。

“对于传统学校里那种权威式的传授知识的方式要重新进行估价，这就是说，要减少强加在学生身上的束缚（纪律、练习、考试）。学习者可以在小组中和互相讨论与课堂讨论中，获得知识。” （联合国教科文组织文件《学会生存》p172）

8、合作学习理论主要有两家：约翰逊兄弟《合作学习》、斯莱文《教育心理学》。

合作学习的价值在哪里？ test暑假在温大培训，举办单位邀请了一位温州中学的名师来开讲座。他说，自己跑了全国很多学校，听了很多课。最没效果的是合作学习，两人组、四人组、六人组、八人组，都见过了，统统没有效果。 test作为名师，见这样的话，是会给人笑话的。从应试得分角度看，死记硬背与做题目比合作讨论要有效得多，这个道理谁都懂。但是新课程教育追求的不是应试教育的目标。我把这当作笑话讲给钟启泉听，他说：从国际教育角度讲，这已经不是一个问题。所以，他建议叶校长让教师到外国看看。

合作讨论的价值在于增进兴趣、增强人际关系、提高情商、培养批评性思维，等等。

二、实践操作： test（一）自主建构阶段： test先看图片：

1、演讲、点评：

2、做自主建构文本、校对研究性文本。

3、我在教室里指导、监督、检察，从坐姿，到写字，到桌子上摆放的书，到文本研究过程中的问题。真正做到因材施教，促使他们养成良好的自主学习习惯，促使他们能独立深入地研究文本。

4、自主建构文本是怎样的？ test自主建构文本，也叫研究性文本，是我对教材进行二次开发而写成的书。这是我用教育学理论去开发语文课程的一种文本，国内外都还没有人这样做过的。（提供文本）

教育原理：

通过给文本“搭建支架”，让知识进入“最近发展区”，让学生自己去发现知识，去自主建构知识。

（二）合作探究阶段： test先看图片。 test再说合作过程：七人组组成、组间同质组内互质。

1、先讨论我提供的问题。然后他们也可以提出问题讨论。

2、后争论辩论。

3、我对他们的讨论与争论辩论进行点评。

两个阶段，我都很少讲，都是学生在研究、在讨论、在辩论。我努力做“旁观者”和“局外人”。

第三个问题：对推广模式的几点认识

（一）这种模式能推广吗？是不是各门学科都可以实施？ test我的看法是能推广，各门学科都可以实施。有人认为，这是语文学科的，其他学科怎么实施？这种疑问是没有道理的，因为稍微懂一点教育学的人都可以知道，我的教学模式有四个词：“自主”、“建构”、“合作”、“探究”，它们都是教育学里的核心概念，而不是语文学科的专有概念，换言之，它们是普遍性的。 test然而，必须指出：模式的初级版比较容易推广，对体制制度和教师的素养的要求还不是很高。怎么操作？ test第一个环节：自主建构阶段：选好学习内容，设置几个问题，让学生带着问题自主建构学习。 test第二个环节：合作探究阶段：四个人一组，分工讨论，选一个人上台，把小组成果通过白板展示出来，让全班同学质疑、辩论。

张建春跟我学的就是这个模式。赵海霞说拜我为师，听了我四节课，我叫她也从初级版开始。余鹂也想学，她来听了几节课，并在我的建议下，听了建春一节课，但还没启动。 test实施初级版模式的难度在哪里？ test1、小学初中九年没有这么做，他们的学习习惯和状态难以扭转过来。 test2、教改需要合力，需要各门课一起改，才会产生合力，改革容易成功。单靠某门课在改，其他课不改，效果有限。 test3、教师普遍缺乏新课程理念。有些教师谈起新课程理念，也是头头是道，但那是“理论性知识”，是被动接受过来的，不是“实践性知识”，所以在实践上运用不了，是空的。很多专家给我们开讲座，说得很精彩，其实都是国外搬来的，没有经过自己反思实践的，因此，也都是空的。 test4、解构“教师讲解+学生听课+作业训练”的模式，重建“自主建构、合作探究”的模式，教师的教学行为要发生重大改变，特别是备课方式和上课方式都必须与过去不同，教师要投入很大精力独立钻研教材，不能照搬参考书，更不能滥用PPT。不瞒你们说，上一届我没讲过一篇文章，没用过一个PPT，黑板也很少写字，学校里发的同步训练和语文组订的一本都没有做，高考成绩在全级段是最好的，一个班第一，另一个班第二。可见，如果做得好的话，高考成绩影响不大。 test实施高级版模式，不是很容易。我是这样做的： test第一个环节，自主建构阶段：用我自己开发的教材，让学生独立研究文本。 test第二个环节，合作探究阶段：合作小组要多样，如四人组、六人组、七人组。讨论方式也要经常变化。还要开展争论辩论。这很不容易。 test实施高级版的难度在哪里？ test教师要有独立开发课程的能力，要有很强的反思实践能力。 因此，它对体制制度与教师的素养的要求相当高。 test1、对体制制度的要求。如，高考制度、激励机制、评价机制、用人制度等的改革。举几个具体例子，譬如上课，我只能在自己教的三个班可以上，其他班就无能为力，因为这些学生是经过我专门培训了的，他们已经熟悉掌握了自主建构与合作探究的规则，我与他们的配合自然默契了。其他班级我没培训过，他们不熟悉规则，我与他们怎么配合？你要听我的课、只能到我教的班上去听，不能要我到其他地方去上课。但是，现在有很多所谓的名师却是无所不能，他们在全国各地到处上公开课。如果你有新课程意识，就会明白，那是不可能的，那明显是以教师为主的表演课、作秀课，它不符合新课程倡导的以学生为主的教学。再举一例，譬如工资待遇。这十几年我可以说是每天每夜都在研究教改，几乎没有周末周曰，甚至节假日都在做。有很多次公费旅游我都放弃了，如党派、政协、统战部、551人才组织的旅游。有些会议我都没去开，民盟温州市委会、政协城东片组等。现在有很多人除了教学之外，还有第二职业，甚至第三职业，如炒房、炒股、开店、开公司等，我什么都没做，一心一意，我投入教改上的时间和精力很大很大，可我的工资待遇并不高。有些年轻人多上一个班，加上当班主任，他们的工资很可能比我高。我平时的研发是无形的，不能算工作量。这怎么调动人的积极性？从电视里看到，国家发改委副主任到日本参观了一些企业，很惊讶，他们的研发人员的工资比总经理高，甚至比董事长还高。这是私立体制，与我们的公立体制不同。

2、对教师自身素质的要求。教师要在三种状态下才谈改革，否则免谈。 test第一、读书的状态。一个月读一两本专业或学术方面的书，一年读12至24本书，这才算在状态。如果这个数量也没有，说明你不在读书的状态，你接受新知识、新观念、新思想的能力已经丧失了，那怎么推动？第二、写作的状态。每天都要写一点，对每天读的文章、解的题目、做的事情，进行反思。写作的状态就是反思的状态。我对学生们说过，不管将来从事什么行业，要成为一名优秀人才，必须是一个反思能力很强的人。我的学生每天都要写一点，我每天也都写一点，而且百分之九十的内容是对教育的反思。这一点张建春很清楚。第三、实践的状态。你每天读书、做事会产生一些新想法，你对这些新想法进行反思后，把它放在课堂里去践行，去落实，然后，不断摸索，不断调整，不断提升。我有很多想法，有些想法很美好，但在实践中不能马上成功，通过几次实践探索，才慢慢地成功。所以，我常常昨天和今天不一样，今天和明天也会不一样；常常三个班的上法也不完全一样，有时在一个班上课，气氛上不去，下节课在另一个班上课，我马上调整讨论内容，结果效果很好。所以，新想法与不断调整，这才是实践状态。裴娣娜教授讲了一句很有见地的话：实践就是创新，机械重复，那不叫实践，那叫活动。如果教师们每天都一样上课，那你还不在实践状态。 test这三个状态很重要，我要求三位跟我学的教师都要在这三个状态里。

三位教师想跟我学。我是怎么指导他们的？以张建春为例来说明：1、推荐大量的教育学心理书给他看。2、要他经常写博客，并把我的博客地址告诉他。3、让他经常听我的课，他上学期听了我十几节课。4、他有问题就经常跟我讨论。上次钟教授来开讲座，建春就跟我说：钟教授讲的你都跟我说过了，毕竟我洗他的脑已洗了两年。5、听他的课。太少。一我上三个班，他只上二个班，二学校里没算我的工作量。