二、理论依据与实践操作（1）

二、理论与实践（1）test
教育不是讲一些知识，解几道题目，举行几次考试那么简单。那基本上还是皮毛的事情，还不是真正的教育。象现在应试已经做得过头，它严重惨残了学生的身心健康，抑制了人的创新性，它不但不是教育，甚至还是“反教育”。

我曾经问过钟启泉：“你在中小学推行新课，中国的大学不是也很有问题吗？”他回答说：“很多大学比中小学还不如。”

我们要进行教育改革，必须对应试教育的本质有一个清晰透彻的认知，对新课程理论有一个全面整体的理解。这样才可以知道改革的路线图：改什么？为什么改？怎么改？等等。

我建构这个模式有以下一些理论支撑，简单讲一下。test
教育有几个重要环节：教育目的--课程设置--教法学法--考试评价。教育目的是方向，课程设置是核心，教法学法是关键，考试评价是手段。教育的其他三个环节都是围绕教育目的转的。教育目的是什么？按照联合国教科文组织的说法：培养“完人”。即联合国教科文组织编写的报告《教育--财富蕴藏其中》里有这么一句话：“教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美能力、个人责任感、精神价值等方面的发展。”考试评价作为手段，应该全面反映这些指标。现在只有书面考试，只测试掌握知识和解题能力，连“智力”一项都测不出。而且，教育围绕着考试转，这就是典型的“屁股指挥脑袋”，大错特错。教育目的要通过课程设置与教法学法来实现，课程设置决定开什么课学什么内容，教法学法决定了怎么教怎么学。两者比较，后者比前者更重要。如，数学课开了《微积分》选修课，语文课开了《论语》选修课，如果教师还是用传授知识的方法来讲课，那还是应试教育；相反，应试教育的内容，如果教师不讲或少讲，让学生自主建构，那就是新课程教学。因此，抓住教法学法作为教改的切入点和突破点，是正确的选择。test
1、“不是教，而是指导学”test
2、“学习过程已经取代了教学过程”。test
3、传统教育重视教育内容，现代教育重视教育方法。test
4、新课程倡导的学习方式有：自主学习、合作学习、探究学习。test
5、自主学习两大流派：一个是建构主义，代表人物和观点有，皮亚杰的“认知图式：同化、顺应、平衡”、维果茨基的“最近发展区”理论、杜威的“问题探究法”、布鲁纳的“发现法”教学、支架式教学。另一个是人本主义，代表人物是罗杰斯，主张在宽松自由的状态下，形成“自我监控、自我发展、自我实现”。（陈洁）。test