谈教师的作用
教师的作用是什么呢？韩愈在《师说》里明确提出：“师者，所以传道授业解惑也。”这个观点被视为金科玉律，但是，它把教师的角色定位为传授者，这与现代的教师观差距甚大。现代教师观认为，教师是学生学习的促进者、引导者，教学是教学生学习，而不是教学生知识。
基于这个理念，结合自己的实践，我认为，教师主要有这么几个方面的作用：
一、学习内容问题。
这是一个方向性问题，不能南猿北辙，否则劳而无功。它主要考虑不同年龄段学生的心理特点与文化自身的要求来确定，如，香港小学低年级课本先教学生怎么做人，这与西方发达国家的教育一致，而我们却先教学生识字。由于这个问题被教材编写者控制了，教师能发挥的空间很小。
二、学习方式问题。
这也是一个方向性问题，即怎么学问题。现代教育观已明确指出，教育要致力于培养学生终身学习的能力。其前提是培养学生的自主学习、合作学习与探究学习能力。这是相当重要、相当关键的问题。
三、方法习惯问题。
方法是指具体的学习门径。各门课之间有共同的学习方法，也有不同的学习方法。如，每门课都需要培养学生研究性阅读的方法与反思性写作的方法，但学科不同，方法也有差异。方法经过一段时间重复，就会固定为习惯。良好的习惯对学习很重要。亚里士多德说：习惯成自然。培根也说：教育就是培养好习惯。
四、思维潜能问题。
德国著名文化教育学家斯普朗格说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是一种人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’……一直到精神生活之根。”（ 转引自邹进《斯普朗格文化教育学思想概览》，载《外国教育》1988年第3期。）因此，教育的核心就在于唤醒。唤醒什么？唤醒他们的学习兴趣、学习热情、学习能量，唤醒他们生命深处沉睡的自我意识、生命意识，促使他们形成直觉思维、想象思维、分析思维与反思思维、批判思维、创新思维，促使他们的价值观、生命感、创造力的发展，以实现自我生命意义的自由自觉的建构。
基于这个理念，结合自己的实践，我认为，教师主要有这么几个方面的作用：
一、学习内容问题。
这是一个方向性问题，不能南猿北辙，否则劳而无功。它主要考虑不同年龄段学生的心理特点与文化自身的要求来确定，如，香港小学低年级课本先教学生怎么做人，这与西方发达国家的教育一致，而我们却先教学生识字。由于这个问题被教材编写者控制了，教师能发挥的空间很小。
二、学习方式问题。
这也是一个方向性问题，即怎么学问题。现代教育观已明确指出，教育要致力于培养学生终身学习的能力。其前提是培养学生的自主学习、合作学习与探究学习能力。这是相当重要、相当关键的问题。
三、方法习惯问题。
方法是指具体的学习门径。各门课之间有共同的学习方法，也有不同的学习方法。如，每门课都需要培养学生研究性阅读的方法与反思性写作的方法，但学科不同，方法也有差异。方法经过一段时间重复，就会固定为习惯。良好的习惯对学习很重要。亚里士多德说：习惯成自然。培根也说：教育就是培养好习惯。
四、思维潜能问题。
德国著名文化教育学家斯普朗格说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是一种人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’……一直到精神生活之根。”（ 转引自邹进《斯普朗格文化教育学思想概览》，载《外国教育》1988年第3期。）因此，教育的核心就在于唤醒。唤醒什么？唤醒他们的学习兴趣、学习热情、学习能量，唤醒他们生命深处沉睡的自我意识、生命意识，促使他们形成直觉思维、想象思维、分析思维与反思思维、批判思维、创新思维，促使他们的价值观、生命感、创造力的发展，以实现自我生命意义的自由自觉的建构。
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