国民不读书的原因

北师大教育学教授肖川在《教师的幸福人生与专业成长》一书中提供了这样一组数据：“以色列每年人均读书是55本，俄罗斯是50本，美国是44本，我们只有4本，而且百分之九十是教参和教科书。”（新华出版社08版，P195）

中国新闻出版研究院于2013年组织实施的第十一次全国国民阅读调查的数据显示，国民人均纸质图书阅读量只有4.77本。

据中国青年报消息，联合国教科文组织的一项调查显示：全世界每年阅读书籍排名第一的是犹太人，一年平均每人是64本。上海在中国排名第一，只有8本。而中国13亿人口，如果扣除教科书、教参、练习册，平均每人一年读书一本都不到，远低于韩国的11本，法国的20本，日本的40本。

全国政协常委、著名教育家朱永新在2004年“两会”期间向全国政协提出设立“国家阅读节”的提案，里面有一组数据：全世界平均每年每人读书最多的民族是犹太人，64本；全世界平均每年每人读书最多的国家是前苏联，55本；美国的全民阅读计划正在进行，平均每年每人读书50本。

尽管这些数据来源渠道不一致，调查的时间、方式也不一样，但结论却差不多，可见，我国国民阅读数量与发达国家相比差距甚大，这是一个无法回避的客观事实。那么，造成这样的原因是什么呢？我认为主要有以下几点：

第一，政府对阅读教学的重视程度不够。

看看美国就会明白，总统高度重视教育，重视阅读，因为他们视教育为国家战略，视阅读为教育基石。克林顿主政白宫时，颁发了《1999年全体儿童教育优异法案》，加强阅读教学，建议在二年级末就能够独立阅读，具有良好的阅读能力。于此同时还将继续执行《阅读优异法案》。（《美国教育360度》，教育科学出版社07版，P6-7）布什当总统时，向国会提交的第一份立法动议是《不让一个孩子掉队》，其中的“立法条款”B部分的标题是《通过把阅读放在首位来提高读写能力》，文本开篇写道：“政府承诺要保证每个孩子在三年级时能够阅读。为帮助达到这一目标，一项名为‘阅读第一’行动的新项目即将付诸实施。”（（《当代国外教育改革著名文献》（美国卷，第四册）人民教育出版社04版，P199）美国总统如此重视教育、重视阅读，实在值得我们深思。他们清楚，美国的科技之所以在世界上保持领先地位，就是因为他们有世界领先的教育，而阅读又是教育的基础！相比之下，我们的政府就没有认识到阅读对于教育的重要意义，教育对于国家战略的重要意义，所以也没有如此重视教育，如此重视阅读了。

第二，人际关系复杂，社会风气浮躁。

诚如周新生委员在2013年全国政协会议上的发言《尽量让国人不求人少求人》中说：“我们国人的生活中，存在大量求人的事，生老病死都要求人。生得好要求人；病了，治得好要求人；死了，烧得好、埋得好要求人；上好学要求人；找工作要求人，调动工作要求人；异地迁徙取得户籍要求人；职务职称晋升要求人，不一而足。……求人成了常态，使得人际关系变得复杂，变得不堪重负，变得变了味道，从而形成了若干潜规则，形成了权钱交易， 形成了人身依附，形成了特权，形成了不公平。为此，编织关系网、疏通关系、维持关系、寻租、请客送礼耗费了单位、家庭及个人的诸多资源和精力。在这样一个以权力为基础、以人际关系维系的社会中，人情世故自然变成了比学识、能力更重要的“制胜因素”。这种状况把人才的才华和注意力吸引到了关系学和钻营上，从而影响了社会的创新能力。”他的发言在全国引起很大反响。这说明大家都感同身受。在这样的社会氛围里，为了获得更多的利益，大家都忙于在外面应酬拉关系，谁还能静下心来去读书呢？当然，还有两个原因不容忽视：一、现在是市场经济时代，大家都整天整月整年地忙着赚钱，挖空心思地追求经济利益。谁愿意放弃经济利益去读书呢？二、行政主导型的数字化管理不可避免地带来了“管理人员多，会议多，检查多，评比多，考核多”的问题。这样大家都疲于应付身心俱惫。在这种情况下，谁还会去读书呢？读书需要闲暇时间，需要悠闲的心情。在这样的社会氛围里，谁能够淡定呢？

第三，应试教育的后遗症。

著名教育家朱永新说：“真正的教育是从读书开始的。”但是，我国的各级各类学校教育都是从传授知识开始，并紧紧地围绕着做题目展开，传授知识是为了做题目，做题目是为了接受知识，课堂课外都是如此。教育被彻底异化为传授知识了，被彻底异化为做题目了。原因不外乎我国实施的是应试教育，而应试教育就是为了考试的教育，知识和题目就是考试的内容。这必然会出现一个怪现象：很多学生读了十二年的中小学，除了读一二遍语文课文外，其他学科的教材，几乎都还没有读过，至于课外书，那就免谈了。

要知道，做题目与读书不是一回事。做题目可以培养学生的分析推理能力，读书需要分析推理能力，但更需要兴趣、习惯、悟性、想象力、直觉思维、批评性思维和认知结构等。这些元素不是做题目可以培养起来的。这些元素的缺失导致学生不喜欢读书，也不会读书。按照朱永新教授的说法，一个人到高中毕业后还没有产生读书饥饿感，那么这一生就不会读书了。原因恐怕是，他们已错过了培养读书能力的黄金年龄。这就是说，十二年的过度应试教育，换来了一生不读书的惨痛代价。

这些学生进入大学后，大学已经很难改变他们的学习状态了。何况我国的大学教育与中小学教育还是一样，也实行应试教育，教师普遍采用传授式教学，往往一讲到底，没有交流与对话。学生听了十二年的课，还要这样听下去，他们不厌烦透顶吗？他们还怎么会喜欢读书呢？除了小部分为了将来的工作，准备考研需要用功外，其他的恐怕也只能是混日子。并且，他们用功也不是喜欢读书。人大教授、博导张鸣在《读研与读书》中说：“录取进来的研究生，无论硕、博，即使名校出身，读书兴趣都不大。很多人之所以读研，无非是为了弄一个高一点层次的学历，或者干脆就是为了延缓就业，在学校里多玩两年。”在《学界的技术主义的泥潭》中又说：“画地为牢的最突出的表现，就是教授们不看书。出版界经常统计社会大众的阅读量，越统计越泄气，无疑，社会大众的阅读量是逐年下降的，跟美国、日本这样的发达国家，距离越拉越大。其实，中国的教授，阅读量也不大。” 因为他们很大部分是这些不读书的博士升上来的。所以，耶鲁前校长讽刺我国的大学教授都是混饭吃，对自己的专业都没有什么兴趣。这真是很悲哀！这都是应试教育惹得祸！