谈教学方式

谈教学方式

张金琪 2014-01-21 16:46

众所周知，我国大中小学课堂教学最普遍的方式是：“传授＋训练式”。

 

传授有两种方式：一种是讲座式，即教师一讲到底，学生认真地听，不停地记，师生之间没有互动。这种方式在大学里被广泛采用，在中学的理工学科里也有一定的普遍性。这种教学方式的效果非常有限。根据约翰逊兄弟的研究，大概只有29%左右。而且使用这种方式有一定的条件：1. 文章或著作还没有发表或出版；2.所传授的知识必须是前沿性的；3.这些知识必须是平面的，因为讲座传授的是不需要深入探究的知识。满足这三个条件，才可以实施这种方式。因此，这种方式在学术交流与讨论中使用得比较多，而在课学教学中应该严格控制，毕竟学习不仅仅是记忆知识，而是发现与探究问题。然而，在我国，这种方式被无限制地滥用了。这是非常糟糕的事情。

 

另一种是“课本剧”式：“教师是主角，好的学生是配角，大部分学生是不起眼的观众。”就是说，对于大部分学生来说，他们来上课是在听老师和少数学生表演的。老师与少数学生之间有交流与对话，但学生是配合老师演好这出戏。老师设置了一些问题，其实是一个个陷阱；老师引导学生回答问题，其实是引入上当。因为他已经准备好解题思路，凡是与他的思路一致的，都予以肯定；凡是与他的思路不同的，都予以否定。不难看出，老师把学生当作木偶来耍，他们不能有自己的想法看法说法，一切按照事先编好的剧本来演，一切按照主角的要求来做，不然，这台戏就演不下去。

 

 

我们知道，学习需要记忆，但是，按照现代国际教育的认知，学习的核心不是记忆知识，而是培养兴趣与形成批判性思维。传授式教学的最大错误，就在于扼杀了学生的学习兴趣，阻碍了批判性思维的形成。试想象一下，一个人整天在那里听老师讲课，怎么会有兴趣？一个人整天都在那里听老师讲课，怎么思考问题？

 

 

传授之后，教师们开始训练了。传授都是在课堂里进行，训练的时间绝大部分是在课外。教师们清楚，如果不布置练习给学生训练，课堂里传授的知识就巩固不住，要巩固得住，而且巩固得好，练习就愈多愈好。每个教师都会这么想。这样，题目就没完没了，学生就成了做题目的机器。

 

 

做题目是为了训练分析推理思维，学习需要这种思维。但是，学习还需要感悟与想象思维，这需要在读书过程中培养起来，没有读书怎么培养？当然，学习更需要有批判性思维，以培养发现与探究能力，这需要在讨论与反思中实现。一句话，学习要培养的思维不是单一思维，而是多维思维。况且，过度训练单一思维，一旦固化了，就“浓得化不开了”。这非常可怕，对于培养学生的创新能力极其不利。还有一个不容忽视的问题是，由于长期被训练，学生对学习就非常反感，几乎没什么兴趣和热情，纯粹是为了考大学找职业。一旦考上大学，找了工作，就不学习了。